lundi 15 décembre 2008
dimanche 14 décembre 2008
Message urgent avant l'envoi de vos voeux pour 2009 !
A tous ceux qui m'ont envoyé leurs meilleurs voeux pour 2008, je leur signale qu'à ce jour cela n'a absolument servi à rien ! Pour l'année 2009 prière de m'envoyer du gasoil ou des chèques-repas ! Merci d'avance!!!!!!!
mardi 9 décembre 2008
Le saviez-vous?
Le saviez-vous ? (Did You Know? 2.0 version française)
De quoi réfléchir sur le contenu de nos programmes!
lundi 1 décembre 2008
A méditer...
Si la Terre était un village...
Si on pouvait réduire la population du monde en un village de 100 personnes tout en maintenant les proportions de tous les peuples existant sur la terre, ce village serait ainsi composé:
*57 asiatiques
*21 européens
*14 américains
*8 africains
Il y aurait:
*52 femmes et 48 hommes
*30 blancs et 70 non blancs
*30 chrétiens et 70 non chrétiens
*89 hétérosexuels et 11 homosexuels
*6 personnes posséderaient 59 % de la richesse totale et tous les 6 seraient originaires des USA
*80 vivraient dans des mauvaises maisons
*70 seraient analphabêtes
*50 souffriraient de malnutrition
*1 serait en train de mourir
*1 serait en train de naître
*1 posséderait un ordinateur
*1 (oui,un seulement) aurait un diplôme universitaire
Quand on considère notre monde à cette échelle, le besoin à la fois d'acceptation, de compréhension et d'éducation devient clairement évident.
Prends en considération aussi ceci:
*Si tu t'es levé ce matin avec plus de santé que de maladie, tu es plus chanceux que le million de personnes qui ne verra pas la semaine prochaine.
*Si tu n'as jamais été dans le danger d'une bataille, la solitude de l'emprisonnement, l'agonie de la torture, l'étau de la faim, tu es mieux que 500 millions de personnes.
*Si tu peux aller à l'église sans avoir peur d'être menacé, torturé ou tué, tu as une meilleure chance que 3 milliards de personnes.
*Si tu as de la nourriture dans ton frigo, des habits sur toi, un toît sur ta tête et un endroit pour dormir, tu es plus riche que les 75 % des habitants de la terre.
*Si tu as de l'argent à la banque, dans ton portefeuille et de la monnaie dans une petite boite, tu fais partie des 8% les plus privilégiés du monde.
*Si tes parents sont encore vivants et toujours mariés, tu es une personne réellement rare.
*Si tu lis ce message, tu viens de recevoir une double bénédiction, parce que quelqu'un a pensé à toi et parce que tu ne fais pas partie des 2 milliards de personnes qui ne savent pas lire.
Travaille comme si tu n'avais pas besoin d'argent.
Aime comme si personne ne t'avait jamais fait souffrir.
Danse comme si personne ne te regardait.
Chante comme si personne ne t'écoutait.
Vis comme si le paradis était sur terre.
Envoie ce message à tes amis.
Si tu ne l'envoies pas, il ne se passe rien du tout.
Si tu l'envoies, quelqu'un peut sourire en le lisant.
Si on pouvait réduire la population du monde en un village de 100 personnes tout en maintenant les proportions de tous les peuples existant sur la terre, ce village serait ainsi composé:
*57 asiatiques
*21 européens
*14 américains
*8 africains
Il y aurait:
*52 femmes et 48 hommes
*30 blancs et 70 non blancs
*30 chrétiens et 70 non chrétiens
*89 hétérosexuels et 11 homosexuels
*6 personnes posséderaient 59 % de la richesse totale et tous les 6 seraient originaires des USA
*80 vivraient dans des mauvaises maisons
*70 seraient analphabêtes
*50 souffriraient de malnutrition
*1 serait en train de mourir
*1 serait en train de naître
*1 posséderait un ordinateur
*1 (oui,un seulement) aurait un diplôme universitaire
Quand on considère notre monde à cette échelle, le besoin à la fois d'acceptation, de compréhension et d'éducation devient clairement évident.
Prends en considération aussi ceci:
*Si tu t'es levé ce matin avec plus de santé que de maladie, tu es plus chanceux que le million de personnes qui ne verra pas la semaine prochaine.
*Si tu n'as jamais été dans le danger d'une bataille, la solitude de l'emprisonnement, l'agonie de la torture, l'étau de la faim, tu es mieux que 500 millions de personnes.
*Si tu peux aller à l'église sans avoir peur d'être menacé, torturé ou tué, tu as une meilleure chance que 3 milliards de personnes.
*Si tu as de la nourriture dans ton frigo, des habits sur toi, un toît sur ta tête et un endroit pour dormir, tu es plus riche que les 75 % des habitants de la terre.
*Si tu as de l'argent à la banque, dans ton portefeuille et de la monnaie dans une petite boite, tu fais partie des 8% les plus privilégiés du monde.
*Si tes parents sont encore vivants et toujours mariés, tu es une personne réellement rare.
*Si tu lis ce message, tu viens de recevoir une double bénédiction, parce que quelqu'un a pensé à toi et parce que tu ne fais pas partie des 2 milliards de personnes qui ne savent pas lire.
Travaille comme si tu n'avais pas besoin d'argent.
Aime comme si personne ne t'avait jamais fait souffrir.
Danse comme si personne ne te regardait.
Chante comme si personne ne t'écoutait.
Vis comme si le paradis était sur terre.
Envoie ce message à tes amis.
Si tu ne l'envoies pas, il ne se passe rien du tout.
Si tu l'envoies, quelqu'un peut sourire en le lisant.
jeudi 26 juin 2008
mercredi 25 juin 2008
dimanche 1 juin 2008
Stratégie du choc et marketing de la peur
Une analyse intéressante sur les réactions des sociétés face à des crises:
http://www.agoravox.tv/article.php3?id_article=20403
http://www.agoravox.tv/article.php3?id_article=20403
Les apports de la recherche sur l'impact du redoublement comme moyen de traiter les difficultés scolaires au cours de la scolarité obligatoire
PAUL Jean-Jacques, TRONCIN Thierry
FRANCE. Haut conseil de l'évaluation de l'école
Paris;Haut conseil de l'évaluation de l'école;2004;49 pages
Consulter le rapport :
[PDF] 426 Ko /
Sommaire /Les recherches sur la réduction de la taille des classes : rapport suivi de l'avis du Haut conseil de l'évaluation de l'école
MEURET Denis
FRANCE. Haut conseil de l'évaluation de l'école
Paris;Haut conseil de l'évaluation de l'école;2001;43 pages
Une réduction de la taille des classes (RTC) est suceptible d'avoir de multiples effets, tant en ce qui concerne l'apprentissage et le développement des élèves qu'en ce qui concerne le coût de l'enseignement. Les recherches sur cette question sont nombreuses et anciennes particulièrement aux Etats-Unis mais aussi au Royaume Uni, dans les pays scandinaves et en France. Dans ce rapport, établi à la demande du Haut conseil de l'évaluation de l'école, Denis Meuret propose une synthèse du débat qui oppose les chercheurs partisans de la RTC à ceux qui n'y sont pas favorables.
Éducation : un programme pour des écoles numériques
(lundi 26 mai 2008)
La mission d’étude "e-Educ" sur les Technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE) présidée par Jean Mounet a remis son rapport au ministre de l’Éducation nationale le 21 mai 2008.Pour résoudre la fracture entre l’école et les familles (plus de 80% des familles avec enfants scolarisés disposent d’un accès internet) et éviter l’inégalité entre les établissements scolaires, la mission propose un programme de « développement du numérique à l’École » dont cinq propositions, retenues par le ministre, devraient être mises en œuvre dès la rentrée 2008. Ce programme prévoit : le lancement, sur la période 2008-2014, d’« appels à projets, appelant écoles, lycées et collèges à concevoir et mettre en œuvre un projet d’école numérique » ; la généralisation des espaces numériques de travail (site sécurisé permettant aux élèves, enseignants et parents de communiquer en utilisant un cahier de texte électronique) ; la création d’une plate-forme d’authentification et de présentation des ressources numériques pour informer les enseignants sur les ressources éducatives disponibles ; la mise en place d’un observatoire national des TICE ; la mise en oeuvre d’un programme de formation de l’encadrement aux TICE et aux projets numériques, avec le déploiement d’un chèque ressource pour les enseignants.
A l’occasion de la fête de l’Internet (11-15 mai 2008), le ministre de l’Éducation nationale a apporté son soutien au lancement d’un label « Écoles Internet ». Elaboré par l’association Villes Internet, ce label est présenté sur le site www.ecoles-internet.net, lui-même destiné à promouvoir les usages d’Internet dans les écoles et à favoriser les échanges d’expériences.
http://www.vie-publique.fr/article.php3?id_article=3223
A l’occasion de la fête de l’Internet (11-15 mai 2008), le ministre de l’Éducation nationale a apporté son soutien au lancement d’un label « Écoles Internet ». Elaboré par l’association Villes Internet, ce label est présenté sur le site www.ecoles-internet.net, lui-même destiné à promouvoir les usages d’Internet dans les écoles et à favoriser les échanges d’expériences.
http://www.vie-publique.fr/article.php3?id_article=3223
dimanche 25 mai 2008
Le succès de "MSN" chez les jeunes pose-t-il un problème au logiciel libre ?
Posté par akauffmann.
L 'ex MSN Messenger, aujourd'hui Windows Live Messenger (ou WLM), est de très loin le logiciel de messagerie instantanée le plus diffusé en France, en particulier auprès des plus jeunes où il est devenu non
seulement un phénomène de mode mais un moyen de communication à lui tout seul.
Comme le pense le Framablog, une génération entière est en train de grandir avec lui. Ceci a des conséquences sociologiques sur les comportements des adolescents vis-à-vis de la messagerie instantanée en
général. Mais ceci a également des conséquences éthiques puisque Windows Live Messenger est un logiciel propriétaire de l'éditeur Microsoft qui repose sur un protocole fermé, qui centralise les données personnelles des utilisateurs sur ses serveurs et qui affiche des publicités pas forcément toujours adaptées à un jeune public.
Enfin ceci pourrait également avoir indirectement des conséquences sur le logiciel libre. D'abord parce qu'avec "le cheval de Troie" WLM tout est fait que pour que le jeune connecté goûte à tous les services
connexes proposés par Microsoft via son programme Windows Live (à commencer par l'adresse Hotmail, elle aussi très largement présente dans la tranche d'âge). Ensuite parce qu'aussi bien les clones libres de WLM (tels aMSN ou emesene) que les clients reposant sur des protocoles ouverts (tel Jabber) ont du mal à séduire les jeunes.
![[fr]](http://linuxfr.org/images/fr.png)
vendredi 23 mai 2008
Primaire, collège, L.P. : Quels nouveaux programmes ?
Primaire, collège, L.P. : le ministre publie de nouveaux programmes dans l'urgence. Les programmes du primaire ont soulevé une vive opposition. Pour quelles raisons ?
X. Darcos publie les nouveaux programmes du primaire "Je ne serai pas le ministre qui cède, je serai le ministre qui va au bout des réformes". C'est sur un ton très combatif que Xavier Darcos a présenté, le 29 avril, le projet de programmes du primaire qui sera présenté au Conseil supérieur de l'éducation, autrement dit, le texte très probablement définitif.
Après avoir tracé un portrait très sombre de l'Ecole, il est revenu, tout au long de son discours, sur les critiques portées sur son projet, dénonçant ses contradicteurs en fossoyeurs de l'Ecole. "On me dit que les programmes rédigés entre 1998 et 2002 n'avaient pas encore fait leur preuve" s'est exclamé le ministre. "Comme s'il fallait encore sacrifier quelques générations scolaires de plus pour avoir l'assurance définitive de l'échec d'une certaine pensée scolaire ! Cette pensée, celle du pédagogisme". Sur le même ton il a récusé les experts "En quoi le temps des comités d'experts, parfois auto-proclamés, toujours auto-désignés, était-il plus juste ou plus démocratique que cette consultation ouverte et transparente de l'ensemble des acteurs concernés de près ou de loin par ces nouveaux programmes ?"
Il s'est présenté en homme du consensus, rappelant les consultations menées. Il s'est appuyé sur un sondage qui donne 81% de parents en accord avec les nouveaux programmes (mais il a "oublié" de dire que 80% des mêmes jugent que l'école prépare bien les enfants au collège avec les anciens programmes…). En ce qui concerne la consultation des enseignants, il n'a pas mentionné le rejet majoritaire des programmes par les enseignants mais évoqué des "demandes de précision" ou des "demandes de compléments" sur certains points. La lecture de la consultation, qui est publiée, est pourtant éclairante. Pour prendre le point le moins conflictuel, si effectivement la très grande majorité des enseignants jugent les programmes "clairs", de nombreuses équipes accompagnent l'adjectif de précisions qui sont sans ambiguïté. "Clairs oui pour les parents et non pour les professionnels" notent les uns. "Oui parce que ne laissant place à aucune initiative… Les programmes sont trop clairs !" notent d'autres. "Les horaires restent flous" précise-t-on encore ailleurs…
Par rapport à la version antérieure, le texte des programmes a évolué sur certains points.
D'abord la question des horaires est tranchée. Ainsi en ce2-cm1 et cm2, le français passe de 7 à 8 heures, mes maths de 5h30 à 5h, ce qui correspond au retour aux fondamentaux voulus par le ministre.
L'EPS (le ministre parle de sport) est maintenu à 3 heures. La 4ème heure annoncée pourra avoir lieu durant l'accompagnement éducatif. L'horaire de langue vivante est inchangé (1h30). Par contre le reste diminue : 2h au lieu de 2h30 en sciences, 2 h au lieu de 3 pour les pratiques artistiques et l'histoire des arts et donc moins pour les pratiques), 2h au lieu de 3h30 pour l'histoire-géographie – instruction civique et morale.
Le lien avec le socle commun est affirmé avec ambiguïté, dans le sens où les programmes sont récapitulés selon les 7 domaines du socle. Mais leur conception reste totalement étrangère à la philosophie du socle et strictement disciplinaire.
Même ambiguïté pour les cycles. Les programmes sont découpés selon les cycles… mais la liste des "repères" à acquérir reste annuelle, ce qui fatalement jouera sur les progressions.
En maternelle, les programmes modifient la partie consacrée au principe alphabétique (voir l'analyse de R. Goigoux) répondant ainsi à certaines critiques mais ils apprennent à associer lettre et son et "découvrent le principe alphabétique". La maternelle dispose également d'une liste précise d'acquisitions que l'enfant devra avoir acquis. Les enseignants sont invités à faire découvrir les "œuvres du patrimoine littéraire". L'apprentissage du vivre ensemble est affirmée.
En français, le programme reste centré "sur l'essentiel". La grammaire, les conjugaisons, l'orthographe gardent toute leur importance. L'enfant doit être capable au CM2 de conjuguer au plus-que-parfait, à l'indicatif futur antérieur, au conditionnel présent, de faire une dictée de 10 lignes sans fautes, et même de
prendre des notes en cours. Mais l'étude de la voie passive, du passé antérieur, du subjonctif et du complément d'agent sont reportés au collège.
En maths, la résolution de problèmes la règle de trois devient une modalité de résolution parmi d'autres; la division par 2 et 5 est maintenue au CE1. La résolution de problèmes est encouragée.
En sciences, le ministre a retenu l'avis de l'Académie des sciences et les programmes affirment l'importance de l'approche expérimentale et de la démarche d'investigation. Le paragraphe sur la biodiversité est renforcé.
En culture humaniste, les pratiques artistiques sont renforcées, les références en histoire des arts allégés. Le ministre a promis la publication sur Internet de ressources pour ce nouvel enseignement. En histoire, l'approche traditionnelle est maintenue. La déclaration des droits de l'homme est intégrée dans les repères. L'instruction civique et morale reste inchangée.
On se rappelle que le Sénat avait conseillé à X. Darcos de publier des documents d'accompagnement conçus dans des termes qui lui permettent de renouer contact avec les enseignants. Ils sont annoncés mais leur diffusion pourrait n'être qu'électronique et le ministre veut des documents "clairs"…
C'est dire que la philosophie générale de ces programmes – catalogues de repères, reste sur le fond inchangée. C'est d'ailleurs clairement exprimé dans leur présentation. " Ce que ces programmes excluent
absolument, c'est l'affirmation selon laquelle un seul modèle pédagogique devrait être privilégié en toutes circonstances et dans des classes forcément différentes. Ils invitent les enseignants à réfléchir librement aux meilleurs moyens d'atteindre les objectifs de réussite que la Nation a fixés à son école… C'est pourquoi la liberté pédagogique des enseignants va de pair avec de nouvelles modalités d'inspection des maîtres, davantage centrées sur l'évaluation des acquis des élèves. C'est une nouvelle conception du métier de
professeur des écoles qui se dessine". C'est peut-être ce que le ministre a dit le moins…
Les programmes
http://media.education.gouv.fr/file/nouveau_programme_du_primaire/74/6/programmes_primaire_pour_avis_CSE_26746.pdf
Le discours de Darcos,la vidéo, le dossier de presse
http://www.education.gouv.fr/cid21246/projet-de-programmes-de-l-ecole-primaire.html
Les synthèses des circonscriptions
http://eduscol.education.fr/D0048/sommaire-syntheses-circonscriptions-2008.htm
Le dossier du Café
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/Programmesduprimaire_sommaire.aspx
Dont le texte de Goigoux
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/programmes_goigoux.aspx
Dans Libération, le pour et le contre
http://www.liberation.fr/actualite/societe/323833.FR.php
L'avis du Café dans Libération
http://www.liberation.fr/actualite/societe/323659.FR.php
L'analyse du Café : La nouvelle école de X. Darcos "A la rentrée prochaine une nouvelle Ecole sera là !". Cette proclamation de Xavier Darcos a-t-elle une chance de se réaliser ? Et si oui, peut-elle déboucher positivement pour l'Ecole ? Beaucoup de choses ont déjà été écrites sur les nouveaux programmes du primaire qui ne risquent pas d'être démenties substantiellement par les modifications communiquées le 29 avril. Soulignons ici quelques interrogations.
A quelle question répondent ces programmes ? Contrairement à ce que le ministre affirme, le niveau global des écoliers français ne baisse pas de façon significative. C'est du moins ce que montre l'étude internationale Pirls. Par contre il y a du souci à se faire pour environ un cinquième des élèves qui connaît des difficultés
sérieuses. Pour ces jeunes issus des milieux défavorisés, souvent de l'immigration, en quoi les nouveaux programmes sont –ils une aide ?
En renforçant le par cœur et les apprentissages précoces, ne prennent –ils pas le risque de renforcer l'échec en accentuant le découragement ? On imagine que s'attaquer à ces 20% nécessiterait un plan spécial avec des outils pédagogiques spécifiques. Ils sont totalement absents.
Quelle distance des programmes au terrain ? Entre la publication de nouveaux programmes et leur application sur le terrain il peut en temps normal s'écouler des années, pour une fidélité souvent
imparfaite. S'agissant de programmes largement rejetés,on pourrait penser que la descente sur le terrain se fasse lentement. C'est oublier une des caractéristiques fondamentales des programmes Darcos.
Accompagnés d'un discours de discrédit sur l'Ecole, ils se limitent à des listes de connaissances que les élèves doivent connaître. Dès lors on peut faire confiance à l'angoisse parentale pour exercer une pression continue sur les instits. Ceux-ci devront rendre des comptes en permanence et participeront, nolens volens, à la réduction de l'enseignement à une liste de repères à apprendre par cœur probablement plus tôt qu'escompté.
S'agit-il de programmes libéraux ? L'accusation a été repoussée par le ministre. Pourtant il y a bien rupture et les programmes affirment deux principes libéraux. Le premier c'est l'affaiblissement de l'Etat. Il reste prescripteur de résultats mais se désengage et des méthodes et du contrôle, largement assuré on l'a vu par les
parents. Le second c'est la concurrence instituée entre les établissements. On sait que des évaluations nationales seront menées et que leurs résultats seront publiés. Cette mise en concurrence contribuera fortement au contrôle parental. On est bien là sur une conception idéologique qui veut que la concurrence bénéficie à l'Ecole et particulièrement aux mauvais établissements en les forçant à s'améliorer ou à disparaître. C'est la doctrine appliquée en Grande Bretagne ou aux Etats-Unis. Est-elle efficace ? IL n'est pas anodin de voir que là où elle a été testée, on assiste à un retour de l'Etat,par exemple dans les règles d'inscription en Angleterre, dans l'évaluation aux Etats-Unis.
Dans l'immédiat, le premier effet de la politique Darcos va peser fortement sur le métier d'enseignant. Sous l'obligation de résultat du fait de la nouvelle évaluation institutionnelle, sous le feu des parents forcément inquiets, abandonné au vide pédagogique, l'instituteur va voir ses repères professionnels déplacés. C'est là
le défi que nous tend Darcos.
20 organisations demandent un moratoire sur les programmes du primaire "Malgré les quelques retouches opérées et les avancées concernant l'école maternelle, les critiques de fond restent donc intactes :
inadaptation et alourdissement des contenus, affaiblissement de leur dimension culturelle, conception mécaniste des apprentissages… Dans ce contexte, il y aurait danger à ce que soient instaurées de telles
instructions, qui, loin de contribuer à la réussite de tous les élèves, pénalisent de fait ceux qui ont le plus besoin d'école. Il n'est pas encore trop tard pour éviter cela". Vingt organisations, à savoir les 19 qui avaient déjà écrit au ministre en mars (l'Ageem, l'Afef, la Fcpe, les Cemea, le Crap, le Gfen, l'Icem, la Ligue de
l'enseignement, le Snuipp, le Se Unsa, le Sgen etc.) auquels s'ajoute la Fédération des Pupilles de l'école publique, demandent à Xavier Darcos de surseoir aux programmes et de "prendre le temps d'une consultation".
Le communiqué
http://www.fcpe.asso.fr/ewb_pages/a/actualite-fcpe-2133.php
Les réactions aux programmes du primaire
Les syndicats condamnent les nouveaux programmes du primaire. Pour le Snuipp, " c'est la déception qui domine à la lecture du nouveau projet de programme. Malgré quelques aménagements notamment en
maternelle et dans une partie du programme de français, le ministre sous estime largement le contenu des réactions au projet de programme dont les orientations générales subsistent… Il est toujours marqué par une vision simpliste et mécaniste des apprentissages… La faisabilité du projet est en cause". Le Snuipp demande la "suspension du projet" et invite les enseignants à manifester le 15 mai.
Le Se-Unsa "constate que les modifications apportées au projet de programmes pour l'école primaire visent d'abord un affichage d'écoute.. Cette nouvelle version ministérielle, au-delà de retouches cosmétiques, ne change pas les défauts de conception du projet : manque de rigueur scientifique, approches mécaniques des
apprentissages, alourdissement des programmes avec moins d'heures de cours, déconnexion avec le développement psycho-affectif des enfants, inspirations nostalgiques éloignées des réalités sociales du XXIème siècle… Affirmer que l'on parviendra ainsi à « diviser par trois, en cinq ans » le nombre d'élèves en grande difficulté, relève de la méthode Coué".
Alors que Luc Ferry, selon Darcos se serait rallié à ces programmes, Jack Lang maintient ses critiques. "Le plan Darcos est sans doute l'une des plus grandes fautes intellectuelles perpétrée contre l'école de la République" écrit-il. "Placer ce plan sous le signe du retour à l'essentiel est une forme d'imposture. L'essentiel y est, au contraire, maltraité. Pour l'enseignement du français, par exemple, les directives données aux maitres seront à la fois vagues et imprécises, à l'exception des règles de grammaire qui figurent déjà dans les anciens programmes. La réduction de trois heures des horaires, reléguera au second plan les matières qui peuvent apporter aux enfants la culture, l'ouverture au monde, le sens de la langue.
Quelque soit les bonnes paroles officielles, les sciences expérimentales, l'histoire, l'instruction civique et la pratique des arts, seront pénalisées… Ce sont les enfants originaires des familles défavorisées culturellement et socialement qui seront les premières victimes de cet appauvrissement".
Communiqué Unsa
http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=080429
Du côté des enseignants
Les programmes du primaire semblent poser de sérieux problèmes aux instits. C'est ce qu'affirme le Snuipp après analyse de 612 synthèses d'école correspondant à 42 départements.
Selon le syndicat, ils sont jugés trop denses et incapables de faire réussir les élèves les plus fragiles. Les enseignants s'inquiètent également de la place restant aux sciences, à l'histoire-géographie alors que le français et les maths sont renforcés dans un cadre horaire diminué. Ils soulignent "l'accumulation de savoirs par cœur" et l'atteinte à la liberté pédagogique.
Ces traits sont soulignés aussi dans le courrier reçu au Café. Ainsi Philippe Delforge montre très concrètement que la diminution des horaires peut entraîner une véritable régression pédagogique dans
l'enseignement des sciences.
C'est un point aussi souligné par la synthèse des circonscriptions de l'Aisne qui manifeste le "sentiment général d'un retour en arrière" avec "une vision frontale de l'enseignement basée sur une méthode uniquement transmissive".
Communiqué Snuipp
http://www.snuipp.fr/spip.php?article5518
Du coté des experts…
Un avis positif : Jean-Louis Auduc :
Encore un effort "Le souci de cohérence des programmes, la nécessité de rendre les programmes lisibles à la totalité des familles est un enjeu décisif pour que les familles comprennent mieux une école qui s'est considérablement modifiée en une génération" écrit Jean-Louis Auduc, directeur adjoint d'IUFM, dans une tribune accordée au Café.
Les programmes Darcos seraient-ils parfaits ? Pas encore. "Un effort devra être fait dans les programmes du collège pour éviter les rédactions pédantes totalement incompréhensibles pour les familles qu'illustre notamment l'actuel projet de programme d'éducation musicale".
La tribune de JL Auduc
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/Programmes_Encoreuneffort.aspx
Goigoux, Ouzoulias : Maternelle : La plus mauvaise idée depuis longtemps…
"La plus mauvaise idée en pédagogie de la lecture depuis très longtemps". Dans Le Monde, la formule, de Goigoux et Ouzoulias, désigne le nouveau programme de maternelle tel que les programmes ministériels l'imposent. Ils sont appuyés par Michel Fayol et Jean-Emile Gombert.
Article du Monde
http://www.lemonde.fr/societe/article/2008/04/15/l-enseignement-de-la-lecture-en-grande-section-de-maternelle-est-conteste-chez-les-instituteurs_1034420_3224.html
L'analyse d'André Ouzoulias
" Le pire n'est pas qu'une fois de plus (pensons à M. de Robien…), un ministre de l'éducation nationale cède au populisme en passant son temps à discréditer l'institution qu'il représente et à la faire passer pour une « fabrique de crétins ». Le pire est qu'il cherche à manipuler l'opinion pour justifier une révision complète des
programmes de l'école primaire, lui faisant courir les risques d'un bouleversement général inspiré par des considérations purement idéologiques, sans diagnostic fiable, sans expérimentation préalable, en prenant pour cobayes les élèves les plus en difficulté en français oral et écrit, en maths et en sciences, qui seraient les premières victimes de cet aveuglement".
Dans un long article documenté, André Ouzoulias analyse les dernières déclarations de X. Darcos et les nouveaux programmes.
L'article remet en question des déclarations ministérielles sur l'échec scolaire et explique pourquoi les nouveaux programmes n'apportent pas de réponse aux difficultés scolaires. " Le ministre semble s'obstiner à faire passer, à coups d'arguments catastrophistes, le projet de programme qu'un cabinet occulte a griffonné en compilant les brochures des groupuscules « antipédagogistes » (GRIP, SLECC, Sauver les lettres, etc.), à
contre-courant de l'évolution pédagogique internationale. Si ce projet est maintenu, l'opinion et la représentation nationale doivent savoir qu'il n'en résultera pas seulement une multitude de conflits stériles, des maîtres démoralisés, une baisse de l'efficacité de notre école et un long hiver pédagogique. Ce sera aussi la fin du « Socle » lui-même — pourtant voulu par l'actuel Premier ministre — à peine né, aussitôt mort et enterré. L'occasion historique qui était offerte à M. Darcos de redonner un élan à l'école de la République
aura été pitoyablement gaspillée. Pour longtemps."
L'article d'A Ouzoulias
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/OuzouliasDeclinologuesmentent.aspx
P. Frackowiak : Que veut dire "revenir aux fondamentaux"?
"Affirmer que l'on va revenir aux fondamentaux, c'est déclarer, premièrement, qu'ils ont été abandonnés, et deuxièmement, qu'ils étaient au coeur des pratiques pédagogiques avant cette période désastreuse de l'abandon. Sans être expert de ces questions… on est en mesure… de comprendre que ces deux postulats sont totalement faux". Pierre Frackowiak, inspecteur IEN, fait plus que dénoncer le mythe populiste. Il en annonce les conséquences.
Lire la suite sur le Café
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/programmes_Frack3.aspx
Programmes du primaire : le débat continue
"Satisfait", le Sénat. Il exprime sa "satisfaction" après la publication des programmes du primaire. Les sénateurs estiment que "les propositions formulées par la commission des affaires culturelles le 16 avril dernier ont en effet été très largement retenues". Ils relèvent notamment que " les sept piliers du socle
commun de connaissances et de compétences sont désormais pleinement pris en compte ; le rôle de l'expérimentation dans les sciences a été conforté". Il y a quand même un point sur lequel le Sénat est peu
entendu, c'est la démarche demandée au ministre vers les maîtres. "Il est sans aucun doute bon que les programmes soient rédigés dans une langue claire et compréhensible par tous. Pour autant, il n'y a à mon
sens aucune nécessité à se priver des documents d'accompagnement qui permettent d'expliciter de manière technique et détaillée ces programmes à l'intention des enseignants" écrivait la Commission Valade. "Ces documents pourraient être les supports de toutes les clarifications à destination de la communauté éducative, afin de rassurer les uns et les autres". Si des documents d'accompagnement sont annoncés par le ministre, leur date de publication, leur forme, les moyens de leur diffusion sont encore flous.
Satisfait aussi, bien sûr, le ministre qui a déclaré à l'AFP à Clermont-Ferrand lors du congrès de la Peep : " L'avenir de nos enfants est trop important pour l'abandonner aux idéologues et aux pédagogistes… Ce qui me préoccupe, ce n'est pas ce que les professionnels de l'éducation diront de ces programmes au cours des
dix prochains jours, c'est ce que ces programmes permettront à nos enfants de devenir dans 10 ans".
Insatisfaits, les syndicats, les experts et les formateurs. Ainsi le Sgen Cfdt qui demande à X. Darcos "d'abandonner l'idéologie et d'accepter un moratoire". Le syndicat estiume que "ces nouveaux programmes redessinent l'École du passé" malgré quelques "habillages". "L'idéologie qui a présidé à l'élaboration de ces
programmes les rend tout à la fois mécanistes dans l'apprentissage et simplistes dans l'acquisition des savoirs. Le ministre le revendique d'ailleurs dans son discours de présentation,en accusant le pédagogisme de tous les maux, en dénigrant les "comités d'experts", en ignorant l'avis des professionnels de l'Éducation…"
Le Snuipp Fsu invite à une lecture comparée du projet et du nouveau programme. La comparaison est confondante. On observe peu de modifications si ce n'est la suppression des formules les plus rétrogrades. Ainsi en maternelle, disparaît la référence aux "imagiers", l'obligation d'apprendre 10 mots par semaine en petite section ou encore la liste des consonnes à apprendre à ânonner en moyenne section. Disparaît aussi l'affirmation fausse mais révélatrice "le principe alphabétique régit la transcription des sons en français : une lettre transcrit un son". On ne peut qu'inviter les maîtres à découvrir ces documents.
Toujours sur le site du Snuipp, le mathématicien Roland Charnay analyse en détail les programmes de maths. Il relève que " le volume de connaissances qui ont migré du cycle 3 vers le cycle 2 et du collège vers le cycle 3 reste quasiment aussi important que dans le projet initial" ce qui lui fait craindre un alourdissement des programmes. "Le travail sur la résolution de problèmes est mieux affirmé, mais le volume des connaissances exigées et la précocité de certains apprentissages compliquera sérieusement le travail des
enseignants, amènera davantage d'élèves dans une situation de difficulté ou d'échec et ne permettra pas à beaucoup d'autres de parvenir à une maîtrise des notions qui en garantisse une disponibilité suffisante" ajoute-il.
Mécontents également les formateurs. A titre d'exemple, ceux de l'IUFM de Saint-Etienne nous ont fait parvenir leurs remarques. Ils demandent eux aussi un moratoire.
Communiqué Sénat
http://www.senat.fr/presse/cp20080430.html
Sur le Café L'Expresso du 17 avril
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2008/04/17042008Accueil.aspx
Comparaison Snuipp
http://www.snuipp.fr/spip.php?article5189
R Charnay
http://www.snuipp.fr/spip.php?article5531
Texte des formateurs Saint-Etienne
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/MotionformateursIUFMLYON.aspx
X. Darcos publie les nouveaux programmes du primaire "Je ne serai pas le ministre qui cède, je serai le ministre qui va au bout des réformes". C'est sur un ton très combatif que Xavier Darcos a présenté, le 29 avril, le projet de programmes du primaire qui sera présenté au Conseil supérieur de l'éducation, autrement dit, le texte très probablement définitif.
Après avoir tracé un portrait très sombre de l'Ecole, il est revenu, tout au long de son discours, sur les critiques portées sur son projet, dénonçant ses contradicteurs en fossoyeurs de l'Ecole. "On me dit que les programmes rédigés entre 1998 et 2002 n'avaient pas encore fait leur preuve" s'est exclamé le ministre. "Comme s'il fallait encore sacrifier quelques générations scolaires de plus pour avoir l'assurance définitive de l'échec d'une certaine pensée scolaire ! Cette pensée, celle du pédagogisme". Sur le même ton il a récusé les experts "En quoi le temps des comités d'experts, parfois auto-proclamés, toujours auto-désignés, était-il plus juste ou plus démocratique que cette consultation ouverte et transparente de l'ensemble des acteurs concernés de près ou de loin par ces nouveaux programmes ?"
Il s'est présenté en homme du consensus, rappelant les consultations menées. Il s'est appuyé sur un sondage qui donne 81% de parents en accord avec les nouveaux programmes (mais il a "oublié" de dire que 80% des mêmes jugent que l'école prépare bien les enfants au collège avec les anciens programmes…). En ce qui concerne la consultation des enseignants, il n'a pas mentionné le rejet majoritaire des programmes par les enseignants mais évoqué des "demandes de précision" ou des "demandes de compléments" sur certains points. La lecture de la consultation, qui est publiée, est pourtant éclairante. Pour prendre le point le moins conflictuel, si effectivement la très grande majorité des enseignants jugent les programmes "clairs", de nombreuses équipes accompagnent l'adjectif de précisions qui sont sans ambiguïté. "Clairs oui pour les parents et non pour les professionnels" notent les uns. "Oui parce que ne laissant place à aucune initiative… Les programmes sont trop clairs !" notent d'autres. "Les horaires restent flous" précise-t-on encore ailleurs…
Par rapport à la version antérieure, le texte des programmes a évolué sur certains points.
D'abord la question des horaires est tranchée. Ainsi en ce2-cm1 et cm2, le français passe de 7 à 8 heures, mes maths de 5h30 à 5h, ce qui correspond au retour aux fondamentaux voulus par le ministre.
L'EPS (le ministre parle de sport) est maintenu à 3 heures. La 4ème heure annoncée pourra avoir lieu durant l'accompagnement éducatif. L'horaire de langue vivante est inchangé (1h30). Par contre le reste diminue : 2h au lieu de 2h30 en sciences, 2 h au lieu de 3 pour les pratiques artistiques et l'histoire des arts et donc moins pour les pratiques), 2h au lieu de 3h30 pour l'histoire-géographie – instruction civique et morale.
Le lien avec le socle commun est affirmé avec ambiguïté, dans le sens où les programmes sont récapitulés selon les 7 domaines du socle. Mais leur conception reste totalement étrangère à la philosophie du socle et strictement disciplinaire.
Même ambiguïté pour les cycles. Les programmes sont découpés selon les cycles… mais la liste des "repères" à acquérir reste annuelle, ce qui fatalement jouera sur les progressions.
En maternelle, les programmes modifient la partie consacrée au principe alphabétique (voir l'analyse de R. Goigoux) répondant ainsi à certaines critiques mais ils apprennent à associer lettre et son et "découvrent le principe alphabétique". La maternelle dispose également d'une liste précise d'acquisitions que l'enfant devra avoir acquis. Les enseignants sont invités à faire découvrir les "œuvres du patrimoine littéraire". L'apprentissage du vivre ensemble est affirmée.
En français, le programme reste centré "sur l'essentiel". La grammaire, les conjugaisons, l'orthographe gardent toute leur importance. L'enfant doit être capable au CM2 de conjuguer au plus-que-parfait, à l'indicatif futur antérieur, au conditionnel présent, de faire une dictée de 10 lignes sans fautes, et même de
prendre des notes en cours. Mais l'étude de la voie passive, du passé antérieur, du subjonctif et du complément d'agent sont reportés au collège.
En maths, la résolution de problèmes la règle de trois devient une modalité de résolution parmi d'autres; la division par 2 et 5 est maintenue au CE1. La résolution de problèmes est encouragée.
En sciences, le ministre a retenu l'avis de l'Académie des sciences et les programmes affirment l'importance de l'approche expérimentale et de la démarche d'investigation. Le paragraphe sur la biodiversité est renforcé.
En culture humaniste, les pratiques artistiques sont renforcées, les références en histoire des arts allégés. Le ministre a promis la publication sur Internet de ressources pour ce nouvel enseignement. En histoire, l'approche traditionnelle est maintenue. La déclaration des droits de l'homme est intégrée dans les repères. L'instruction civique et morale reste inchangée.
On se rappelle que le Sénat avait conseillé à X. Darcos de publier des documents d'accompagnement conçus dans des termes qui lui permettent de renouer contact avec les enseignants. Ils sont annoncés mais leur diffusion pourrait n'être qu'électronique et le ministre veut des documents "clairs"…
C'est dire que la philosophie générale de ces programmes – catalogues de repères, reste sur le fond inchangée. C'est d'ailleurs clairement exprimé dans leur présentation. " Ce que ces programmes excluent
absolument, c'est l'affirmation selon laquelle un seul modèle pédagogique devrait être privilégié en toutes circonstances et dans des classes forcément différentes. Ils invitent les enseignants à réfléchir librement aux meilleurs moyens d'atteindre les objectifs de réussite que la Nation a fixés à son école… C'est pourquoi la liberté pédagogique des enseignants va de pair avec de nouvelles modalités d'inspection des maîtres, davantage centrées sur l'évaluation des acquis des élèves. C'est une nouvelle conception du métier de
professeur des écoles qui se dessine". C'est peut-être ce que le ministre a dit le moins…
Les programmes
http://media.education.gouv.fr/file/nouveau_programme_du_primaire/74/6/programmes_primaire_pour_avis_CSE_26746.pdf
Le discours de Darcos,la vidéo, le dossier de presse
http://www.education.gouv.fr/cid21246/projet-de-programmes-de-l-ecole-primaire.html
Les synthèses des circonscriptions
http://eduscol.education.fr/D0048/sommaire-syntheses-circonscriptions-2008.htm
Le dossier du Café
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/Programmesduprimaire_sommaire.aspx
Dont le texte de Goigoux
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/programmes_goigoux.aspx
Dans Libération, le pour et le contre
http://www.liberation.fr/actualite/societe/323833.FR.php
L'avis du Café dans Libération
http://www.liberation.fr/actualite/societe/323659.FR.php
L'analyse du Café : La nouvelle école de X. Darcos "A la rentrée prochaine une nouvelle Ecole sera là !". Cette proclamation de Xavier Darcos a-t-elle une chance de se réaliser ? Et si oui, peut-elle déboucher positivement pour l'Ecole ? Beaucoup de choses ont déjà été écrites sur les nouveaux programmes du primaire qui ne risquent pas d'être démenties substantiellement par les modifications communiquées le 29 avril. Soulignons ici quelques interrogations.
A quelle question répondent ces programmes ? Contrairement à ce que le ministre affirme, le niveau global des écoliers français ne baisse pas de façon significative. C'est du moins ce que montre l'étude internationale Pirls. Par contre il y a du souci à se faire pour environ un cinquième des élèves qui connaît des difficultés
sérieuses. Pour ces jeunes issus des milieux défavorisés, souvent de l'immigration, en quoi les nouveaux programmes sont –ils une aide ?
En renforçant le par cœur et les apprentissages précoces, ne prennent –ils pas le risque de renforcer l'échec en accentuant le découragement ? On imagine que s'attaquer à ces 20% nécessiterait un plan spécial avec des outils pédagogiques spécifiques. Ils sont totalement absents.
Quelle distance des programmes au terrain ? Entre la publication de nouveaux programmes et leur application sur le terrain il peut en temps normal s'écouler des années, pour une fidélité souvent
imparfaite. S'agissant de programmes largement rejetés,on pourrait penser que la descente sur le terrain se fasse lentement. C'est oublier une des caractéristiques fondamentales des programmes Darcos.
Accompagnés d'un discours de discrédit sur l'Ecole, ils se limitent à des listes de connaissances que les élèves doivent connaître. Dès lors on peut faire confiance à l'angoisse parentale pour exercer une pression continue sur les instits. Ceux-ci devront rendre des comptes en permanence et participeront, nolens volens, à la réduction de l'enseignement à une liste de repères à apprendre par cœur probablement plus tôt qu'escompté.
S'agit-il de programmes libéraux ? L'accusation a été repoussée par le ministre. Pourtant il y a bien rupture et les programmes affirment deux principes libéraux. Le premier c'est l'affaiblissement de l'Etat. Il reste prescripteur de résultats mais se désengage et des méthodes et du contrôle, largement assuré on l'a vu par les
parents. Le second c'est la concurrence instituée entre les établissements. On sait que des évaluations nationales seront menées et que leurs résultats seront publiés. Cette mise en concurrence contribuera fortement au contrôle parental. On est bien là sur une conception idéologique qui veut que la concurrence bénéficie à l'Ecole et particulièrement aux mauvais établissements en les forçant à s'améliorer ou à disparaître. C'est la doctrine appliquée en Grande Bretagne ou aux Etats-Unis. Est-elle efficace ? IL n'est pas anodin de voir que là où elle a été testée, on assiste à un retour de l'Etat,par exemple dans les règles d'inscription en Angleterre, dans l'évaluation aux Etats-Unis.
Dans l'immédiat, le premier effet de la politique Darcos va peser fortement sur le métier d'enseignant. Sous l'obligation de résultat du fait de la nouvelle évaluation institutionnelle, sous le feu des parents forcément inquiets, abandonné au vide pédagogique, l'instituteur va voir ses repères professionnels déplacés. C'est là
le défi que nous tend Darcos.
20 organisations demandent un moratoire sur les programmes du primaire "Malgré les quelques retouches opérées et les avancées concernant l'école maternelle, les critiques de fond restent donc intactes :
inadaptation et alourdissement des contenus, affaiblissement de leur dimension culturelle, conception mécaniste des apprentissages… Dans ce contexte, il y aurait danger à ce que soient instaurées de telles
instructions, qui, loin de contribuer à la réussite de tous les élèves, pénalisent de fait ceux qui ont le plus besoin d'école. Il n'est pas encore trop tard pour éviter cela". Vingt organisations, à savoir les 19 qui avaient déjà écrit au ministre en mars (l'Ageem, l'Afef, la Fcpe, les Cemea, le Crap, le Gfen, l'Icem, la Ligue de
l'enseignement, le Snuipp, le Se Unsa, le Sgen etc.) auquels s'ajoute la Fédération des Pupilles de l'école publique, demandent à Xavier Darcos de surseoir aux programmes et de "prendre le temps d'une consultation".
Le communiqué
http://www.fcpe.asso.fr/ewb_pages/a/actualite-fcpe-2133.php
Les réactions aux programmes du primaire
Les syndicats condamnent les nouveaux programmes du primaire. Pour le Snuipp, " c'est la déception qui domine à la lecture du nouveau projet de programme. Malgré quelques aménagements notamment en
maternelle et dans une partie du programme de français, le ministre sous estime largement le contenu des réactions au projet de programme dont les orientations générales subsistent… Il est toujours marqué par une vision simpliste et mécaniste des apprentissages… La faisabilité du projet est en cause". Le Snuipp demande la "suspension du projet" et invite les enseignants à manifester le 15 mai.
Le Se-Unsa "constate que les modifications apportées au projet de programmes pour l'école primaire visent d'abord un affichage d'écoute.. Cette nouvelle version ministérielle, au-delà de retouches cosmétiques, ne change pas les défauts de conception du projet : manque de rigueur scientifique, approches mécaniques des
apprentissages, alourdissement des programmes avec moins d'heures de cours, déconnexion avec le développement psycho-affectif des enfants, inspirations nostalgiques éloignées des réalités sociales du XXIème siècle… Affirmer que l'on parviendra ainsi à « diviser par trois, en cinq ans » le nombre d'élèves en grande difficulté, relève de la méthode Coué".
Alors que Luc Ferry, selon Darcos se serait rallié à ces programmes, Jack Lang maintient ses critiques. "Le plan Darcos est sans doute l'une des plus grandes fautes intellectuelles perpétrée contre l'école de la République" écrit-il. "Placer ce plan sous le signe du retour à l'essentiel est une forme d'imposture. L'essentiel y est, au contraire, maltraité. Pour l'enseignement du français, par exemple, les directives données aux maitres seront à la fois vagues et imprécises, à l'exception des règles de grammaire qui figurent déjà dans les anciens programmes. La réduction de trois heures des horaires, reléguera au second plan les matières qui peuvent apporter aux enfants la culture, l'ouverture au monde, le sens de la langue.
Quelque soit les bonnes paroles officielles, les sciences expérimentales, l'histoire, l'instruction civique et la pratique des arts, seront pénalisées… Ce sont les enfants originaires des familles défavorisées culturellement et socialement qui seront les premières victimes de cet appauvrissement".
Communiqué Unsa
http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=080429
Du côté des enseignants
Les programmes du primaire semblent poser de sérieux problèmes aux instits. C'est ce qu'affirme le Snuipp après analyse de 612 synthèses d'école correspondant à 42 départements.
Selon le syndicat, ils sont jugés trop denses et incapables de faire réussir les élèves les plus fragiles. Les enseignants s'inquiètent également de la place restant aux sciences, à l'histoire-géographie alors que le français et les maths sont renforcés dans un cadre horaire diminué. Ils soulignent "l'accumulation de savoirs par cœur" et l'atteinte à la liberté pédagogique.
Ces traits sont soulignés aussi dans le courrier reçu au Café. Ainsi Philippe Delforge montre très concrètement que la diminution des horaires peut entraîner une véritable régression pédagogique dans
l'enseignement des sciences.
C'est un point aussi souligné par la synthèse des circonscriptions de l'Aisne qui manifeste le "sentiment général d'un retour en arrière" avec "une vision frontale de l'enseignement basée sur une méthode uniquement transmissive".
Communiqué Snuipp
http://www.snuipp.fr/spip.php?article5518
Du coté des experts…
Un avis positif : Jean-Louis Auduc :
Encore un effort "Le souci de cohérence des programmes, la nécessité de rendre les programmes lisibles à la totalité des familles est un enjeu décisif pour que les familles comprennent mieux une école qui s'est considérablement modifiée en une génération" écrit Jean-Louis Auduc, directeur adjoint d'IUFM, dans une tribune accordée au Café.
Les programmes Darcos seraient-ils parfaits ? Pas encore. "Un effort devra être fait dans les programmes du collège pour éviter les rédactions pédantes totalement incompréhensibles pour les familles qu'illustre notamment l'actuel projet de programme d'éducation musicale".
La tribune de JL Auduc
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/Programmes_Encoreuneffort.aspx
Goigoux, Ouzoulias : Maternelle : La plus mauvaise idée depuis longtemps…
"La plus mauvaise idée en pédagogie de la lecture depuis très longtemps". Dans Le Monde, la formule, de Goigoux et Ouzoulias, désigne le nouveau programme de maternelle tel que les programmes ministériels l'imposent. Ils sont appuyés par Michel Fayol et Jean-Emile Gombert.
Article du Monde
http://www.lemonde.fr/societe/article/2008/04/15/l-enseignement-de-la-lecture-en-grande-section-de-maternelle-est-conteste-chez-les-instituteurs_1034420_3224.html
L'analyse d'André Ouzoulias
" Le pire n'est pas qu'une fois de plus (pensons à M. de Robien…), un ministre de l'éducation nationale cède au populisme en passant son temps à discréditer l'institution qu'il représente et à la faire passer pour une « fabrique de crétins ». Le pire est qu'il cherche à manipuler l'opinion pour justifier une révision complète des
programmes de l'école primaire, lui faisant courir les risques d'un bouleversement général inspiré par des considérations purement idéologiques, sans diagnostic fiable, sans expérimentation préalable, en prenant pour cobayes les élèves les plus en difficulté en français oral et écrit, en maths et en sciences, qui seraient les premières victimes de cet aveuglement".
Dans un long article documenté, André Ouzoulias analyse les dernières déclarations de X. Darcos et les nouveaux programmes.
L'article remet en question des déclarations ministérielles sur l'échec scolaire et explique pourquoi les nouveaux programmes n'apportent pas de réponse aux difficultés scolaires. " Le ministre semble s'obstiner à faire passer, à coups d'arguments catastrophistes, le projet de programme qu'un cabinet occulte a griffonné en compilant les brochures des groupuscules « antipédagogistes » (GRIP, SLECC, Sauver les lettres, etc.), à
contre-courant de l'évolution pédagogique internationale. Si ce projet est maintenu, l'opinion et la représentation nationale doivent savoir qu'il n'en résultera pas seulement une multitude de conflits stériles, des maîtres démoralisés, une baisse de l'efficacité de notre école et un long hiver pédagogique. Ce sera aussi la fin du « Socle » lui-même — pourtant voulu par l'actuel Premier ministre — à peine né, aussitôt mort et enterré. L'occasion historique qui était offerte à M. Darcos de redonner un élan à l'école de la République
aura été pitoyablement gaspillée. Pour longtemps."
L'article d'A Ouzoulias
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/OuzouliasDeclinologuesmentent.aspx
P. Frackowiak : Que veut dire "revenir aux fondamentaux"?
"Affirmer que l'on va revenir aux fondamentaux, c'est déclarer, premièrement, qu'ils ont été abandonnés, et deuxièmement, qu'ils étaient au coeur des pratiques pédagogiques avant cette période désastreuse de l'abandon. Sans être expert de ces questions… on est en mesure… de comprendre que ces deux postulats sont totalement faux". Pierre Frackowiak, inspecteur IEN, fait plus que dénoncer le mythe populiste. Il en annonce les conséquences.
Lire la suite sur le Café
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/programmes_Frack3.aspx
Programmes du primaire : le débat continue
"Satisfait", le Sénat. Il exprime sa "satisfaction" après la publication des programmes du primaire. Les sénateurs estiment que "les propositions formulées par la commission des affaires culturelles le 16 avril dernier ont en effet été très largement retenues". Ils relèvent notamment que " les sept piliers du socle
commun de connaissances et de compétences sont désormais pleinement pris en compte ; le rôle de l'expérimentation dans les sciences a été conforté". Il y a quand même un point sur lequel le Sénat est peu
entendu, c'est la démarche demandée au ministre vers les maîtres. "Il est sans aucun doute bon que les programmes soient rédigés dans une langue claire et compréhensible par tous. Pour autant, il n'y a à mon
sens aucune nécessité à se priver des documents d'accompagnement qui permettent d'expliciter de manière technique et détaillée ces programmes à l'intention des enseignants" écrivait la Commission Valade. "Ces documents pourraient être les supports de toutes les clarifications à destination de la communauté éducative, afin de rassurer les uns et les autres". Si des documents d'accompagnement sont annoncés par le ministre, leur date de publication, leur forme, les moyens de leur diffusion sont encore flous.
Satisfait aussi, bien sûr, le ministre qui a déclaré à l'AFP à Clermont-Ferrand lors du congrès de la Peep : " L'avenir de nos enfants est trop important pour l'abandonner aux idéologues et aux pédagogistes… Ce qui me préoccupe, ce n'est pas ce que les professionnels de l'éducation diront de ces programmes au cours des
dix prochains jours, c'est ce que ces programmes permettront à nos enfants de devenir dans 10 ans".
Insatisfaits, les syndicats, les experts et les formateurs. Ainsi le Sgen Cfdt qui demande à X. Darcos "d'abandonner l'idéologie et d'accepter un moratoire". Le syndicat estiume que "ces nouveaux programmes redessinent l'École du passé" malgré quelques "habillages". "L'idéologie qui a présidé à l'élaboration de ces
programmes les rend tout à la fois mécanistes dans l'apprentissage et simplistes dans l'acquisition des savoirs. Le ministre le revendique d'ailleurs dans son discours de présentation,en accusant le pédagogisme de tous les maux, en dénigrant les "comités d'experts", en ignorant l'avis des professionnels de l'Éducation…"
Le Snuipp Fsu invite à une lecture comparée du projet et du nouveau programme. La comparaison est confondante. On observe peu de modifications si ce n'est la suppression des formules les plus rétrogrades. Ainsi en maternelle, disparaît la référence aux "imagiers", l'obligation d'apprendre 10 mots par semaine en petite section ou encore la liste des consonnes à apprendre à ânonner en moyenne section. Disparaît aussi l'affirmation fausse mais révélatrice "le principe alphabétique régit la transcription des sons en français : une lettre transcrit un son". On ne peut qu'inviter les maîtres à découvrir ces documents.
Toujours sur le site du Snuipp, le mathématicien Roland Charnay analyse en détail les programmes de maths. Il relève que " le volume de connaissances qui ont migré du cycle 3 vers le cycle 2 et du collège vers le cycle 3 reste quasiment aussi important que dans le projet initial" ce qui lui fait craindre un alourdissement des programmes. "Le travail sur la résolution de problèmes est mieux affirmé, mais le volume des connaissances exigées et la précocité de certains apprentissages compliquera sérieusement le travail des
enseignants, amènera davantage d'élèves dans une situation de difficulté ou d'échec et ne permettra pas à beaucoup d'autres de parvenir à une maîtrise des notions qui en garantisse une disponibilité suffisante" ajoute-il.
Mécontents également les formateurs. A titre d'exemple, ceux de l'IUFM de Saint-Etienne nous ont fait parvenir leurs remarques. Ils demandent eux aussi un moratoire.
Communiqué Sénat
http://www.senat.fr/presse/cp20080430.html
Sur le Café L'Expresso du 17 avril
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2008/04/17042008Accueil.aspx
Comparaison Snuipp
http://www.snuipp.fr/spip.php?article5189
R Charnay
http://www.snuipp.fr/spip.php?article5531
Texte des formateurs Saint-Etienne
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/MotionformateursIUFMLYON.aspx
extrait du café pédagogique
jeudi 15 mai 2008
Internet sans crainte : comment protéger son enfant sur Internet
Que faire si mon
enfant ne quitte plus l'ordinateur ? Que faire s'il discute avec des
inconnus ? Que faire si mon enfant joue à des jeux violents ?... Des
questions et encore des questions qui se posent aux parents, qui, le
plus souvent, sont sans réponse.
enfant ne quitte plus l'ordinateur ? Que faire s'il discute avec des
inconnus ? Que faire si mon enfant joue à des jeux violents ?... Des
questions et encore des questions qui se posent aux parents, qui, le
plus souvent, sont sans réponse.
Pour ces raisons
et surtout pour la sécurité des jeunes internautes, la Délégation aux
Usages de l'Internet a créé un site web dénommé Internet sans crainte dans le cadre de son projet baptisé Confiance.
"Internet sans crainte" est donc un site web de référence en matière de prévention des risques. Il comprend :
- des espaces dédiés à des publics spécifiques (juniors, ados, parents,...) ;
- des courtes animations de type dessins animés et de modules
interactifs d'évaluation, pour la sensibilisation des enfants aux
risques d'usage de l'internet - des supports conçus pour soutenir les actions de
sensibilisation et de formation au sein des écoles et des espaces
publiques numériques, et pour informer et accompagner les parents.
Internet sans crainte est soutenu par le Ministère français de l'éducation nationale qui promeut, depuis 2004, un usage responsable d'internet.
Source : Educnet
Unesco : sixième édition des données mondiales de l'éducation
Près de 161
systèmes nationaux d'éducation sont réactualisés dans cette nouvelle
version des données mondiales de l'éducation que vient de publier
l'Unesco.
systèmes nationaux d'éducation sont réactualisés dans cette nouvelle
version des données mondiales de l'éducation que vient de publier
l'Unesco.
Comme dans les éditions précédentes, la présente s'intéresse surtout aux données relatives aux établissements publics et aux programmes du primaire et du secondaire. Par ailleurs, elle met à la disposition du public près de 500 sites visant
à faciliter l'accès aux sources et aux ressources des systèmes
éducatifs sur chaque pays en vue d'une plus grande ouverture en
contexte de globalisation et d'obtenir des informations complémentaires
;- à donner aux utilisateur du WDE la possibiliter de
consulter et de trouver aisément les informations officelles sur
l'éducation une fois qu'elles seront intégrées dans les portails
éducatifs nationaux
Le détail de toutes ces informations est consultable en anglais sur La sixième édition des Données mondiales de l'éducation.
La langue du pays est cependant respectée. Il suffit de consulter la
page de gauche, qui livre toutes les informations par régions et par
pays.
Source : unesco
mercredi 14 mai 2008
Les verres de terre rapportent 700 millions d'euros par an à l'Irlande
Selon une étude officielle, les vers de terre irlandais
rapporteraient un minimum de 700 millions d’euros par an à l’Irlande en
participant au traitement du fumier produit par les 7 millions de
bovins que compte le pays. Mieux encore, cette somme pourrait s’élever
au milliard d’euros si l’on intègre leur contribution à l’aération du
sol et à production horticole.
Le bénéfice soulevé par cette étude n’est pas spécifique à ce pays,
tous les sols de la planète sont concernés. En effet, symbole de la
qualité et de la bonne gestion des sols, les vers de terre comptent des
milliers d’espèces au niveau mondial. Biologiquement encore très
méconnus, ils rendent de grands services aux cultivateurs en digérant
littéralement le sol, comme le disait déjà Aristote. Outre la
transformation des déchets organiques en éléments nutritifs
assimilables par le sol, les vers de terre contribuent aussi à
l’homogénéisation et à l’aération du sol. Les tunnels qu’ils forment,
en se déplaçant, facilitent également la respiration et le drainage du
sol. En se développant plus volontiers le long de ces tunnels, les
racines des plantes ne s’y trompent pas en bénéficiant d’un sol plus
meuble et plus riche.
http://www.univers-nature.comvendredi 18 avril 2008
Finlande – France : les antipodes européens
Voici un article du café pédagogique:
Si tous les jours au Café on reçoit des ouvrages, certains arrivages
suscitent plus l'attention que d'autres. C'est le cas quand la
livraison du jour consiste en le programme de français du collège et
l'ouvrage de Paul Robert, La Finlande : un modèle éducatif pour la France ?
Evidemment rien de plus antithétique que ce rapprochement. Paul
Robert, agrégé et principal de collège, raconte sa découverte du
système finlandais. On sait que le pays peut s'enorgueillir
d'excellents résultats dans les enquêtes internationales. Ce qu'on
sait peut-être moins c'est que tout le système éducatif est conçu
pour éliminer le stress chez l'élève et le mettre toujours en
situation de réussite.
Ainsi le jeune Finlandais ignore toute sélection avant d'atteindre 16
ans. Jusque là on aurait eu du mal à le sélectionner puisqu'il n'est
pas noté. L'objectif annoncé est son épanouissement personnel, la
réussite scolaire n'étant qu'un élément du tableau personnel de
l'élève. Ajoutons que quand les notes apparaissent,par exemple au
lycée, on juge normal de donner la possibilité au jeune de choisir un
partie de son curriculum et de repasser les épreuves qu'il aurait
raté. Quand on demande à un lycéen finlandais ce qui l'a surpris lors
d'un séjour dans un établissement français il répond : "on ne faisait
que recopier tout le temps. Les profs dictaient un texte qu'on devait
noter tel quel et c'était tout le cours. On recopiait, on recopiait
comme si ça suffisait pour apprendre". C'est par ces méthodes que les
jeunes Finlandais affichent un niveau culturel nettement supérieur à
celui des jeunes Français.
Evidemment on est aux antipodes de l'idéologie qui sous-tend les
programmes du primaire et du collège. Là l'élève est appelé à
construire en autonomie, ici on assène les connaissances à l'état
brut. Là l'apprentissage se fait dans une liberté qui responsabilise,
ici on impose une progression rigoureuse où l'élève est passif. Là on
s'appuie sur la sympathie et l'épanouissement, ici on cherche à
transmettre l'autorité par la peur. Ici tout est organisé pour
sélectionner et éliminer, voir expulser l'étranger, là on aide à
sauter les obstacles et particulièrement on enseigne en langue
étrangère quand c'est nécessaire pour mieux intégrer.
On pourra nous objecter que la Finlande est un petit pays, que la
population y est moins hétérogène, que les tempéraments nationaux
sont différents. C'est oublier l'essentiel. La question que nous
adresse involontairement la Finlande ne tient pas tant à la
géographie qu'à l'histoire. Cette école qui regarde les jeunes avec
méfiance toujours, mépris souvent, haine parfois, qui fait du prof
gifleur un héros, la Finlande l'a connu. Elle l'a abandonné et s'en
portent bien. Nous, nous y revenons. Entre la Finlande et la France
ce ne sont pas les kilomètres qu'il faut compter mais les années perdues.
Paul Robert, La Finlande : un modèle éducatif pour la France ?, ESF
éditeur, 2008, 134 pages.
Présentation de l'ouvrage de P Robert
http://www.inrp.fr/vst/Ouvrages/DetailPublication.php?id=439
Si tous les jours au Café on reçoit des ouvrages, certains arrivages
suscitent plus l'attention que d'autres. C'est le cas quand la
livraison du jour consiste en le programme de français du collège et
l'ouvrage de Paul Robert, La Finlande : un modèle éducatif pour la France ?
Evidemment rien de plus antithétique que ce rapprochement. Paul
Robert, agrégé et principal de collège, raconte sa découverte du
système finlandais. On sait que le pays peut s'enorgueillir
d'excellents résultats dans les enquêtes internationales. Ce qu'on
sait peut-être moins c'est que tout le système éducatif est conçu
pour éliminer le stress chez l'élève et le mettre toujours en
situation de réussite.
Ainsi le jeune Finlandais ignore toute sélection avant d'atteindre 16
ans. Jusque là on aurait eu du mal à le sélectionner puisqu'il n'est
pas noté. L'objectif annoncé est son épanouissement personnel, la
réussite scolaire n'étant qu'un élément du tableau personnel de
l'élève. Ajoutons que quand les notes apparaissent,par exemple au
lycée, on juge normal de donner la possibilité au jeune de choisir un
partie de son curriculum et de repasser les épreuves qu'il aurait
raté. Quand on demande à un lycéen finlandais ce qui l'a surpris lors
d'un séjour dans un établissement français il répond : "on ne faisait
que recopier tout le temps. Les profs dictaient un texte qu'on devait
noter tel quel et c'était tout le cours. On recopiait, on recopiait
comme si ça suffisait pour apprendre". C'est par ces méthodes que les
jeunes Finlandais affichent un niveau culturel nettement supérieur à
celui des jeunes Français.
Evidemment on est aux antipodes de l'idéologie qui sous-tend les
programmes du primaire et du collège. Là l'élève est appelé à
construire en autonomie, ici on assène les connaissances à l'état
brut. Là l'apprentissage se fait dans une liberté qui responsabilise,
ici on impose une progression rigoureuse où l'élève est passif. Là on
s'appuie sur la sympathie et l'épanouissement, ici on cherche à
transmettre l'autorité par la peur. Ici tout est organisé pour
sélectionner et éliminer, voir expulser l'étranger, là on aide à
sauter les obstacles et particulièrement on enseigne en langue
étrangère quand c'est nécessaire pour mieux intégrer.
On pourra nous objecter que la Finlande est un petit pays, que la
population y est moins hétérogène, que les tempéraments nationaux
sont différents. C'est oublier l'essentiel. La question que nous
adresse involontairement la Finlande ne tient pas tant à la
géographie qu'à l'histoire. Cette école qui regarde les jeunes avec
méfiance toujours, mépris souvent, haine parfois, qui fait du prof
gifleur un héros, la Finlande l'a connu. Elle l'a abandonné et s'en
portent bien. Nous, nous y revenons. Entre la Finlande et la France
ce ne sont pas les kilomètres qu'il faut compter mais les années perdues.
Paul Robert, La Finlande : un modèle éducatif pour la France ?, ESF
éditeur, 2008, 134 pages.
Présentation de l'ouvrage de P Robert
http://www.inrp.fr/vst/Ouvrages/DetailPublication.php?id=439
Base élève 1er degré: mode d'emploi
Le fichier des élèves du 1er degré dit « base élèves » mis en œuvre
par le Ministère de l’Education nationale a déclenché une vaste
polémique. Beaucoup d’informations plus ou moins exactes circulent à
son sujet. Il est donc très important de clarifier les choses.
http://www.cnil.fr/index.php?id=2417&news%5Buid%5D=534&cHash=c362cd61bf
Bonne lecture!
par le Ministère de l’Education nationale a déclenché une vaste
polémique. Beaucoup d’informations plus ou moins exactes circulent à
son sujet. Il est donc très important de clarifier les choses.
http://www.cnil.fr/index.php?id=2417&news%5Buid%5D=534&cHash=c362cd61bf
Bonne lecture!
jeudi 10 avril 2008
Haya: apprendre à gérer ses ressources en eau et en énergie
A travers un jeu simple et poètique, pars à la découverte du désert et mène une petite caravane de nomades atypique en déjouant les pièges.
Lien: http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=27681
Lien: http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=27681
samedi 5 avril 2008
Rôle des états et positions dominantes dans le secteur informatique
La FFII France et l’association italienne AsSoLi publient une étude montrant le rôle et la responsabilité des états dans l'établissement de monopoles préjudiciables à la société. Ce rapport est destiné à nos parlementaires afin qu'ils prennent conscience des conséquences induites par la passivité des états.
Le communiqué donne en quelques lignes les principaux arguments développés par l'auteur, Antonio Russo :
Ce rapport de 57 pages est extrêmement bien documenté, il fait référence à 132 sources d'information et donne des chiffres aussi précis qu'il est possible de le faire. C'est un document de référence qu'il convient de communiquer à tous les responsables politiques, du conseiller municipal au chef de l'État.
En conclusion, le rapport montre que dans ce domaine, il ne peut pas y avoir de régulation par le marché et qu'il incombe au pouvoir politique d'y pourvoir.
Le lien vers le site de www.ffii.fr
Bonne réflexion!
Le communiqué donne en quelques lignes les principaux arguments développés par l'auteur, Antonio Russo :
- la stratégie fiscale de Microsoft et son impact négatif dans la majorité des pays européens ;
- la multiplication des marchés publics hors la loi ;
- le rôle de l’éducation nationale dans le développement d’une hégémonie culturelle ;
- la diminution des emplois chez les grands éditeurs de logiciel propriétaire ;
- le profit excessif dérivé de l’imposition de certains produits aux consommateurs.
Ce rapport de 57 pages est extrêmement bien documenté, il fait référence à 132 sources d'information et donne des chiffres aussi précis qu'il est possible de le faire. C'est un document de référence qu'il convient de communiquer à tous les responsables politiques, du conseiller municipal au chef de l'État.
En conclusion, le rapport montre que dans ce domaine, il ne peut pas y avoir de régulation par le marché et qu'il incombe au pouvoir politique d'y pourvoir.
Le lien vers le site de www.ffii.fr
Bonne réflexion!
Women in Art, by Philip Scott Johnson (Eggman913) 2007
La vidéo "Women in Art", réalisée par l'énigmatique créateur Eggman913
dans le Missouri aux Etats-Unis, est une hymne impressionnante
consacrée à l'histoire de l'art à travers l'image de la femme. La
musique est celle de Yo-Yo Ma jouant la Sarabande de la Suite pour Violoncelle n° 1 de Bach.
http://www.artgallery.lu/digitalart/women_in_art.html
Bonne découverte!
dimanche 24 février 2008
All + All -
La recherche documentaire
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